Sociālās kompetences: jēdziens, definīcija, sociālo prasmju veidošana un mijiedarbības noteikumi

2024 Autors: Henry Conors | [email protected]. Pēdējoreiz modificēts: 2024-02-12 10:40

Pēdējā laikā mācību literatūrā arvien biežāk tiek lietots jēdziens "sociālā kompetence". Autori to interpretē dažādi. Turklāt šis jēdziens var ietvert daudzus elementus.

Terminoloģijas problēmas

Daži autori sociālo kompetenci uzskata par šādu cilvēka īpašību kombināciju:

• Empātija.
• Sociālais jutīgums.
• Tolerance.
• Atklātība.
• Neatkarība.
• Spontanitāte.
• Radošums.

Citi autori izceļ tikai divus aspektus – sadarbību un autonomiju. Pašlaik nav vispārpieņemtas sociālās kompetences definīcijas. Problēma ir saistīta ar to, ka dažādās zinātnes disciplīnās terminam "kompetence" ir atšķirīga nozīme.

Turklāt jāpatur prātā, ka jēdziena saturs ir atkarīgs no specifikassituācija, kurā atrodas subjekts. Tikpat svarīgas ir indivīdam izvirzīto prasību iezīmes.

Ja sadzīves apstākļos kāds uzvedības modelis tiek atzīts par veiksmīgu, tad darba aktivitātē tā izmantošana var izraisīt sabrukumu. Tāpēc ir svarīgi attīstīt dažāda veida kompetences (arī sociālās un profesionālās). Cerības attiecībā uz vienu priekšmetu ļoti atšķiras atkarībā no viņa lomas sabiedrībā. Piemēram, citi izvirza dažādas prasības kolēģiem, padotajiem, vadītājiem.

Svarīgs brīdis

Sociālo kompetenci nevar uzskatīt par personisku motivāciju vai individuālu kvalifikāciju. Tas var attīstīties tikai labvēlīgos un atvērtos apstākļos. Vienkāršotu sociālās kompetences interpretāciju var izmantot tikai, lai izskaidrotu nopietnas, biežas, acīmredzamas novirzes indivīda uzvedībā.

Elementa saturs

Tas ir definēts, izmantojot vispārējās kompetences kategorijas. Cilvēka uzvedības sociāli komunikatīvajā modelī D. Eilers identificēja 6 kategorijas:

1. Neverbāla vai verbāla viedokļa paušana emociju, nodomu, attiecību un biznesa līmenī.
2. Viedokļa interpretācija.
3. Metakomunikācija.
4. Jūtība pret sakaru traucējumiem (atklāti vai slēpti).
5. Saziņas apstākļu (personisko vai situācijas) analīze.
6. Izmantojot analīzes rezultātus.

Strukturālie elementi

Sociālās sastāvdaļaskompetences ir:

1. Zināšanas par apkārtējo cilvēku uzvedību. Subjektam jāsaprot apgalvojumu būtība, citu indivīdu problēmas, jāzina informācijas meklēšanas metodes, konfliktu risināšanas veidi.
2. Spēja sazināties ar konkrētiem priekšmetiem (adreses komunikācija), piedāvāt palīdzību, piesaistīt sarunu biedru uzmanību, izrādīt interesi par viņiem, kontaktēties, orientēties vidē, argumentēt viedokļus, risināt un novērst konfliktus, būt atbildīgiem par savu uzvedību, esiet iecietīgs pret citiem cilvēkiem.
3. Individuālās īpašības. Par sociālās un personīgās kompetences klātbūtni liecina tādas subjekta individuālās iezīmes kā organizētība, neatlaidība, radošums, aktivitāte, mērķtiecība, tieksme uz sevis pilnveidošanu, zinātkāre, sabiedriskums, novērošana, principu ievērošana, gatavība sadarbībai, godīgums un pieklājība., neatkarība, mērķtiecība, pašapziņa..
4. Spēja konstruktīvi sadarboties ar dažādiem cilvēkiem, uzturēt komunikāciju, just līdzi, saprast un pieņemt sarunu biedra viedokli, noteikt komunikācijas partnera psiholoģisko stāvokli, izvērtēt saskarsmes apstākļus un prast veidot savu runu atbilstoši tiem, esi uzmanīgs pret sarunu biedru, kontrolē viņa uzvedību, novest iesākto darbu līdz galam, pareizi formulēt domas un izteikt savu viedokli.

No teiktā izriet, ka sociālākompetence ir sistēma:

• Zināšanas par sevi un sociālo realitāti.
• Sarežģītas prasmes un iemaņas.
• Uzvedības modeļi standarta (tipiskos) apstākļos, pateicoties kuriem subjekts var ātri pielāgoties apstākļiem un ātri pieņemt pareizo lēmumu.

Sociālās kompetences veidošana

Sociāli ekonomiskās pārmaiņas mūsdienu Krievijā rada jaunas prasības subjektu personiskajām īpašībām. Indivīda audzināšana, ieguldot viņā galvenās sociālās kompetences, tiek veikta jau no agras bērnības. Svarīgs izglītības nosacījums ir labvēlīgs psiholoģiskais klimats ģimenē, vienaudžu vidū. Emocionālā līmenī tiek atspoguļotas attiecības pirmsskolas iestādē, skolā. Bērnu sociālās kompetences parādās un attīstās pieaugušo uzraudzībā.

Skolotāju un vecāku uzdevums ir radīt bērnam labvēlīgu psiholoģisko klimatu. Ir jānodrošina bērniem iespēja runāt par sevi, pētīt sevi, komunicēt ar citiem bērniem un pieaugušajiem, viņus dzirdēt.

Nepieciešamie nosacījumi

Sociālo kompetenču attīstība būs efektīva tikai tad, ja būs izpildīti šādi nosacījumi:

1. Skolotājam vai vecākiem vajadzētu pārorientēties uz darbu ar bērna apziņas personīgajiem elementiem, sniegt atbalstu viņa spējām izdarīt atbildīgu izvēli, pārdomām, pašorganizācijai un radošumam.
2. Atpūtas programmām jābūt piepildītām ar sociālu un emocionālukomponenti.
3. Izglītībā izmantojamās pedagoģiskās tehnoloģijas jābūvē, ņemot vērā pieaugušā un bērna attiecību specifiku.
4. Jāveic psiholoģiskā izglītība, koriģējošais un attīstošais darbs, konsultācijas.

Pedagoģiskie nosacījumi sociālo kompetenču veidošanai un pilnveidošanai izglītības iestādē ietver:

1. Īpaši izveidotas sociālās un pedagoģiskās palīdzības sistēmas klātbūtne, kas organizēta, ņemot vērā negatīvos ietekmējošos faktorus, balstoties uz dažādu brīvā laika programmu ieviešanu.
2. Bērniem ir iespēja gūt pieredzi dažādās dzīves jomās un aktivitātēs veiksmīgas uzvedības rezultātam.
3. Nodrošināsim konsekventu pedagoģisko ietekmi uz skolēniem.

Uzdevumi

Sociālā kompetence tiek veidota un attīstīta šādiem mērķiem:

1. Labvēlīga psiholoģiskā klimata veidošana bērnu kolektīvā, kam raksturīga bērnu produktīvas mijiedarbības organizēšana savā starpā un ar pieaugušajiem.
2. Tolerantas attieksmes veidošana pret vienaudžiem, komunikācijas prasmju attīstība.
3. Bāzes veidošanās emocionālai pašregulācijai, savu pārdzīvojumu un sajūtu apzināšanai pašreizējos apstākļos.

Gaidāmie rezultāti

Pareizi strukturētam darbam pie sociālo kompetenču veidošanas bērniem būtu jārada izpratne par jēdzienu "apmācība", "draugs", "draudzība", "emocijas" būtību,"jūtas", "jūtas", "vērtības", "komanda".

Katram bērnam ir jāattīsta prasmes un iemaņas:

1. Sevis izzināšanas jomā - savu sajūtu, sajūtu izpratne un pieņemšana, sava un sarunu biedra stāvokļa novērtējums pēc ārējām pazīmēm, neverbālās un verbālās komunikācijas līdzekļu izmantošana.
2. Savstarpējās mijiedarbības jomā spēja pārvarēt barjeras un stereotipus komunikācijā.

Viens no galvenajiem nosacījumiem visu izglītības procesa dalībnieku efektīvai pašattīstībai un pašrealizācijai ir psiholoģiskais komforts izglītības iestādē.

Skolotāja loma

Sociālā kompetence (pēc daudzu ekspertu domām) ir jāuzskata par līdzsvara stāvokli starp vidi, kurā subjekts atrodas, prasībām, ko sabiedrība viņam uzliek, un viņa iespējām. Kad līdzsvars tiek izjaukts, rodas krīzes. To novēršana ir vissvarīgākais skolotāja uzdevums.

Lai novērstu krīzes parādības, skolotājam jāspēj ieraudzīt bērnu, laikus atpazīt problēmas, novērot viņa uzvedību, novērst grūtības, tās analizēt un izstrādāt korekcijas metodes.

Kompetences pieeja

Šobrīd izglītības procesā notiek reforma. Lai īstenotu pašmāju pedagoģiskās sistēmas modernizācijas koncepciju, izglītības iestādēm ir jāatrisina vairākas problēmas. Viens no tiem ir veidošanāskompetences, kas nosaka izglītības procesa kvalitāti.

Lai efektīvi izmantotu uz kompetencēm balstītu pieeju, skolotājiem ir skaidri jādefinē, kādas galvenās (universālās) un kvalificētās (īpašās) personiskās īpašības skolu absolventiem būs vajadzīgas viņu dzīvē un darbā. Šīs problēmas risinājums paredz skolotāju spēju veidot indikatīvu pamatu savai darbībai. Tas ir informācijas kopums par izglītības darbu, tā priekšmeta apraksts, mērķi, līdzekļi un rezultāti. Skolotājam jāveido un jāattīsta bērnos zināšanas un prasmes, kas viņam noderēs turpmākajā dzīvē.

Uz kompetencēm balstītā pieeja paredz nevis to, ka bērni apgūst viena no otras nošķirtas prasmes, bet gan to kompleksa apguvi. Saskaņā ar šo noteikumu tiek veidota arī mācību un audzināšanas metožu sistēma. To veidošanas un atlases process ir balstīts uz kompetenču un izglītības uzdevumu specifiku.

Secinājums

Mūsdienās daudzi zinātnieki ir iesaistīti uz kompetencēm balstītas pieejas efektīvā izmantošanā. Zinātnieki meklē veidus, kā pārvarēt plaisu starp teoriju un tās praktisko pielietojumu izglītības iestādēs. Tas ir saistīts ar to, ka profesionālās izglītības ietvaros vairāk tiek pētītas uz kompetencēm balstītas pieejas iezīmes. Tāpēc ne visiem skolu skolotājiem ir priekšstats, kā to īstenot.

Sociālajai kompetencei ir nozīme visur, kur notiek mijiedarbībacilvēki: ģimenē, izglītības iestādē, sabiedrībā. Mūsdienu izglītība skolotājiem ir grūts uzdevums veidot bērnos ne tikai izglītības, bet arī sociālās kompetences. Tā risinājuma rezultātam vajadzētu būt skolēnu izglītošanai par spēju nodibināt kontaktu ar citiem cilvēkiem, izrādīt pacietību, cieņu pret citiem, izprast citu cilvēku stāvokli un adekvāti uzvesties sabiedrībā. Visas šīs īpašības ir noteiktas bērnībā. Lai attīstītu šīs prasmes, skolotājiem kopā ar vecākiem ir jāizstrādā pieejas, kas ņem vērā bērnu individuālās īpašības. Tikai šajā gadījumā varam paļauties uz to, ka skolu absolventi kļūs par savas valsts cienīgiem pilsoņiem.